Grupo 10. Proyecto.
Parque de Atracciones. Un salto a la aventura.
Facultad de Educación de Toledo. Universidad de Castilla- La Mancha,
4º Grado de Magisterio de Educación Infantil.
Profesores: Rafael Javier Moreno Abad
María Domínguez Alba
Alumnas : Macarena Escudero Herrero, Sandra Ibáñez Rivera, Laura García Dorado y Mª Rocío Blázquez Vaquero.
Asignatura: Expresión Artística
Grado: Magisterio de Educación Infantil. Facultad de Toledo.
Curso: 2021-2022.
Fecha de entrega: 14-12-2021
Índice
0. Introducción y justificación
8. Educación en valores y virtudes
0. Introducción y justificación
El proyecto se desarrolla en torno a la temática de los centros recreativos sociales y culturales. Partiendo de dicho referente, tras un consenso grupal el proyecto se titula “Un salto a la aventura“ y con un subtítulo “Los parques de atracciones”.Partiendo de lo anterior, se debe situar la temática seleccionada en un contexto temporal y para ello, se analizan los parques de atracciones a lo largo de la historia tanto en el extranjero como en el territorio español.
El primer parque de atracciones del que se tiene constancia es en el año 1583 llamado Dyrehavsbakken, en Bakken, Dinamarca. Las principales estructuras por las que destacaba eran los vendedores ambulantes, el manantial y diferentes artistas. El manantial estuvo cerrado por ser coto de caza real hasta 1669, fue entonces cuando los artistas, los vendedores y los animadores empezaron a llegar. El payaso principal Pjerrot aún sigue allí. En 1885, crearon la Asociación de Propietarios de Tiendas Dyrehavsbakken donde hubo mejoras sanitarias, recogidas de basuras, suministro de aguas, publicidad y electricidad en el parque. Cabe destacar, que las atracciones eran más visuales que ahora. En 1866 se abrieron varios Cabarets, pero no fue hasta 1981 cuando se construyó la primera montaña rusa. Actualmente, en la comunidad de Madrid se encuentran diferentes parques temáticos como: Aquopolis, Fauna, Zoo Aquarium, Parque Warner y el clásico parque de atracciones.
Para finalizar y como justificación acerca de la temática seleccionada, podemos hacer hincapié en que se ha escogido desde una perspectiva motivadora que parte del interés para el alumnado y se combinan tanto las artes plásticas como musicales y a su vez, puede vincularse con otras materias. Además, estos aprendizajes y experiencias que se adquieren con tal proyecto pueden relacionarse con otros proyectos futuros del centro escolar. Se ha escogido la temática del parque de atracciones para realizar un proyecto a medida de los intereses mostrados del alumnado. Partiendo de ello, se van a crear actividades donde el alumnado sea el eje motor de ellas.
2. Contexto y entorno
El colegio ordinario donde se desarrolla el Proyecto es el CEIP Santiago Ramón y Cajal. Cuenta con dos modalidades de estudios, Infantil y Primaria y está situado en el barrio del Arroyo, en Fuenlabrada.
Fuenlabrada cuenta con una población de 194.514 habitantes, según los datos recogidos por el INE en 2020. Esta ciudad se encuentra situada en la zona sur de Madrid capital, a una distancia de 22,7 km. Se puede observar que en su población hay personas de distintas etnias, donde de cada 100 habitantes hay un 10,39% de población extranjera. Si se compara con la tasa que había en 2009, podemos ver que ha bajado un 3%. Hay un alto índice de población rumana con un 3,25%; marroquí con un 2,32%; nigeriana un 1,09%; República popular China un 0,89% y colombiana con un 0,81%.
La tasa de paro, asciende a un 12,68% según los últimos datos registrados en septiembre del 2021 en la que destacamos que, tras la crisis del COVID-19, es una tasa baja respecto a otras localidades donde el desempleo es más elevado. La principal fuente económica es la industria y el sector servicios. Fuenlabrada representa un 25% de la actividad industrial de Madrid, donde se puede destacar uno de los polígonos más grandes, Cobo Calleja. El nivel socioeconómico es una renta media. La mayoría de las familias, salen a trabajar fuera del hogar debido a la demanda y a la necesidad de cubrir gastos de renta en el hogar. Como consecuencia el número de alumnado en la etapa de Educación Infantil ha crecido en los últimos años.
En torno al colegio público se encuentra un polideportivo, dos centros de salud en la calle Panaderas y un centro de atención especializada en el barrio del Arroyo. El colegio está rodeado de varios parques donde se pueden realizar actividades al aire libre. También cuenta con varios comercios donde destaca la alimentación, todo a cien y bares. Los miércoles en la calle de detrás del colegio, se establece un rastrillo (mercadillo). En la misma calle, en el mes de septiembre, del día 3 al 15 se establecen las fiestas patronales en honor a San Esteban. Los fines de semana, se realizan actividades de teatro en parques, al igual que la feria del libro. El ayuntamiento viejo está situado próximo al colegio, en donde hay plataformas lúdicas para los jóvenes y los más pequeños.
Respecto al entorno, recursos e instalaciones en centro CEIP Santiago Ramón y Cajal cuenta con dos estructuras para la etapa de Educación Infantil y cada una tiene su propio patio. En la zona central se encuentra el edificio principal, donde se imparte la etapa de Educación Primaria y es donde se encuentra la biblioteca, el comedor y la secretaría. A la derecha cuenta con un edificio que está dedicado a la educación física cuyas pistas están destinadas al fútbol y/o baloncesto. Detrás de uno de los pabellones de Educación Infantil, se encuentra un huerto, donde los niños/a aprenden cómo cuidar la naturaleza. Durante las tardes se realizan diferentes actividades extraescolares que están dirigidas por el A.M.P.A como por ejemplo volleyball, fútbol y gimnasia rítmica, entre otros.
Por último, el aula dónde se desarrolla el proyecto será en la etapa de Educación Infantil, para la edad de 5 años. El aula está compuesta por 20 alumnos/as, 12 pertenecen al género femenino y 8 al género masculino. Respecto a las etnias, el aula cuenta con 3 niños de origen marroquí, 1 niña de origen rumano y 2 niños/as de origen chileno. A la hora de desarrollar el proyecto se debe tener en cuenta la inclusión de una alumna con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE) con una discapacidad auditiva y debido a su sordera grave lleva un implante coclear. También, se debe dar importancia en el desarrollo del proyecto a las características psicoevolutivas del alumnado, empezando con la dimensión cognitiva, según Jean Piaget y su teoría constructivista, el alumnado se encuentra en el estadio denominado Etapa Preoperacional (2 - 7 años), donde sus pensamientos presentan determinadas características como la función simbólica y el egocentrismo.
4. Sesiones proyecto
6. Evaluación
Evaluación de los aprendizajes según el Decreto de la Comunidad de Madrid:
La evaluación en la etapa de Educación Infantil debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño/a.
La evaluación del aprendizaje del alumnado será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.
En el segundo ciclo de la Educación Infantil, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las tres áreas.
Los maestros y demás profesionales con la debida titulación que impartan la etapa de Educación Infantil evaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.
La Consejería de Educación establecerá los criterios sobre el proceso de evaluación del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho proceso. Asimismo, concretará los documentos correspondientes.
7. Metodología
La metodología es aquella herramienta que ayuda al docente a realizar un proyecto teniendo en cuenta las diferencias individuales del alumnado. Dentro de la metodología se encuentra: organización, materiales, horarios, etc. Se verá a lo largo del proyecto: La evolución del parque de atracciones, donde el alumnado será el protagonista y el docente (guía o mediador) será el encargado de proporcionarles los elementos necesarios para que puedan explorar y aprender de forma autónoma y significativa. Se deberá proporcionar actividades funcionales teniendo en cuenta los intereses de los alumnos/as y la etapa madurativa en la que se encuentra, adaptando así las actividades para poder aplicar una metodología globalizada, activa, que esté basada en la observación y experimentación.
La mayoría de las actividades se harán de manera en la que el alumnado pueda trabajar de manera individual, grupal y simultáneamente, donde el juego tomará un importante papel. Con ello, se fomentará la socialización y el conocimiento de los alumnos, la distribución de las responsabilidades y tareas. Junto con la superación de conflictos y el compañerismo, daremos paso a que aprendan de una manera sencilla y rápida muchos de los objetivos y contenidos que están propuestos. Los grupos serán heterogéneos para que todos tengan las mismas oportunidades tanto de trabajar de manera conjunta como individual. Así, también recalcamos el uso de las TIC para la consecución de información, siendo esta herramienta de consulta y de intercambio de información.
Algunos de los principios metodológicos:
Partiremos de lo que el alumnado conoce previamente.
Para que el proyecto esté distribuido, se organizará la clase por rincones para que al alumnado le resulte llamativo adquirir los conocimientos.
Se organizarán grupos asignando responsables para fomentar el compañerismo.
Se usará la estrategia de los juegos y actividades como metodología principal en la enseñanza de nuestro proyecto.
Se informará de manera clara los objetivos que se pretende conseguir y se explicará de manera adecuada a la edad las tareas.
Se va a fomentar la escucha activa de la lectura para crearles interés por la misma.
La evaluación, será una evaluación continua y formativa.
La capacidad de imitación será importante y se va a proporcionar un buen modelo.
En la organización en el aula del alumnado, se sentarán en mesas redondas. Los alumnos que tendremos serán 20 y estarán organizados en mesas en donde serán ocupadas con la capacidad de 5 alumnos en cada mesa, que harían un total de cuatro mesas. Los niños con necesidades educativas especiales, serán colocados de la forma en la que estén lo más cómodos posibles. Aparte, se contará con personal de PT y AL.
La organización de espacios que se dispondrá, será la más adecuada para la realización de las actividades y el aprendizaje del alumnado, de tal manera que no distraigan. El aula estará complementada con elementos para el aprendizaje del alumno, así como los elementos realizados por ellos mismos. Se dispondrán varios rincones para que se pueda desarrollar varios objetivos en un área, donde se pueda complementar con el correcto aprendizaje, como por ejemplo, el rincón de la lectura; el rincón de la danza; rincón de expresión plástica; el rincón de juego simbólico; el rincón de la asamblea y el rincón de las TIC.
Para tratar la diversidad en nuestra aula se optará por una observación inicial del alumno y del contacto con su familia. Se va a analizar cómo se realiza el aprendizaje, las experiencias y los conocimientos, el tipo de ayuda, las actividades en las que el alumnado se desenvuelve mejor, cuales le cuestan, y cómo se relaciona.
Se tendrá en cuenta lo siguiente:
La adaptación del currículo al contexto de nuestro centro y las características del alumno y familiares.
Se realizará un análisis de la secuenciación del currículo.
Adaptaciones curriculares no significativas desde las áreas. Adaptaciones que se realizan en un área para un alumno en concreto manteniendo los mismos objetivos y contenidos.
Desdobles y apoyos en áreas instrumentales, recursos personales y organización que el centro permitiera.
Adaptaciones de acceso en el aula.
8. Educación en valores y virtudes
Se va a empezar definiendo qué es una virtud y qué es un valor. El valor es una cualidad que se otorga a las cosas, hechos o personas con una estimación, ya sea positiva o negativa; mientras que una virtud es una disposición de la persona que debe realizar de acuerdo con determinados proyectos ideales como el bien, la verdad, la justicia o la belleza. Es importante transmitir de manera transversal valores, pero también son importantes saber adquirir unas virtudes y saber diferenciar ambos términos.
Para ello, en nuestro proyecto de trabajo se tiene pensado potenciar una serie de virtudes tales como: templanza, silencio, orden, resolución de problemas, pulcritud, bondad y agradecimiento, entre otros. También se fomentará la relación familia-escuela con la debida colaboración con los familiares.
9. Conclusión
A modo de conclusión del proyecto, se puede sugerir que siempre pueden aparecer aspectos o nuevas propuestas de mejora que modifiquen la evolución del proyecto. Como aspecto positivo, se puede destacar que puede vincularse tanto con antiguos proyectos como futuros a causa de que a partir de un proyecto puede surgir uno nuevo, ya que surgen nuevos intereses e inquietudes en el alumnado. Por otro lado, debe tenerse muy en cuenta que el eje motor del proyecto está enfocado en el alumnado dándole así un nuevo rol en donde va a aprender a medida que va experimentando y creando.
Respecto a los aprendizajes y reflexiones propias durante la elaboración y desarrollo del proyecto, se ha aprendido mejor el concepto propio del proyecto y sus variedades a la hora tanto de organizarlo como de planificarlo en los diferentes espacios disponibles con el alumnado, además de adaptarlo a las diferentes necesidades educativas.
Para finalizar, se quiere destacar que se han aprendido nuevas formas de poner en práctica actividades vinculadas con las artes plásticas y musicales, así como la importancia que tiene para el alumnado estos dos campos para su desarrollo y aprendizaje como ser humano. Aunque siendo honestas, todavía nos queda un largo camino como futuras docentes en el aprendizaje. Debido a que es un proceso de aprendizaje continuo y por lo tanto, nunca se termina de aprender.
Referencias
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Paro por municipios: Fuenlabrada - (Madrid) 2021. (2021). datosmacro.com. https://datosmacro.expansion.com/paro/espana/municipios/madrid/madrid/fuenlabrada
¿Quiénes somos? | C.E.I.P. Santiago Ramón y Cajal | EducaMadrid. (2021). Educa2. https://www.educa2.madrid.org/web/centro.cp.ramonycajal.fuenlabrada/67
Señas de identidad | C.E.I.P. Santiago RamÃ3n y Cajal | EducaMadrid. (2021). CEIP Santiago Ramón y Cajal. https://www.educa2.madrid.org/web/centro.cp.ramonycajal.fuenlabrada/senas-de-identidad
Wikipedia contributors. (2021, 16 agosto). Dyrehavsbakken. Wikipedia. https://en.wikipedia.org/wiki/Dyrehavsbakken
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